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Aprendizaje Basado en la Investigación

¿Qué es el Aprendizaje Basado en la Investigación?

El aprendizaje basado en la investigación (ABI) trata sobre la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen el propósito de vincular la investigación con la enseñanza.

Pasar de un enfoque basado en la opinión a un enfoque basado en la evidencia (Dupuis, 2009)
Aprenda sobre ya través de la investigación y la investigación (Healy y Jenkins, 2009)

Las estrategias de Aprendizaje Basado en la Investigación están orientadas a:

Vincular aspectos de la investigación con la enseñanza para desarrollar el aprendizaje y las competencias en el alumno.
Desarrollar en los alumnos la indagación y el descubrimiento.
Enseñar métodos y técnicas de investigación apropiados para una disciplina o campo de conocimiento.
Involucre al alumno, parcial o totalmente, en una investigación basada en métodos científicos con la supervisión de un maestro o mentor.

Conoce las principales teorías de su conocimiento de disciplina.
El / Ella se actualiza en la literatura y las fuentes de información relevantes en su área.
Identifica fuentes de información relevantes en su área.
Tiene competencias para la búsqueda y selección de recursos y fuentes de información.
Conoce y gestiona las estructuras de investigación: monografía, ensayo, artículo científico, entre otros.
Conoce métodos y técnicas de investigación en la disciplina.
Aplica técnicas pedagógicas para promover el desarrollo científico en el alumno (proyectos, trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas, entre otros).

Desarrollar la indagación con franqueza y honestidad.
Los estudiantes presentan evidencia de aprendizaje
Se establecen comportamientos observables.

Boyer (1999) origina un debate sobre la integración de la enseñanza y la investigación. Barnett (2008) busca dar relevancia al estado de la enseñanza al mostrar cómo la enseñanza podría abordar la investigación.

El tema despertó un gran interés en muchas universidades y centros de investigación, principalmente en Australia, el Reino Unido y los Estados Unidos (The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University, 1998).

Los académicos deben participar tanto en la enseñanza como en la investigación, según sea necesario para garantizar la calidad educativa (Coaldrake y Stedman, 1999).

Conexión entre investigación y docencia.

La investigación en la universidad debe integrarse como práctica docente en las actividades de clase (Consejo de Investigación de Pregrado y Conferencia Nacional de Investigación de Pregrado, 2005). Con el aprendizaje basado en la investigación, el alumno pasa de ser un compañero o espectador de aprendizaje a un propietario de aprendizaje.

Como estudiantes, conviértanse en expertos en diferentes etapas de la investigación, como la búsqueda de información, exploración, identificación de preguntas de investigación, diseño de investigación, recopilación, análisis de datos, desarrollo de conclusiones o comunicación de resultados; Los estudiantes desarrollan un conjunto de habilidades, habilidades y competencias, tales como la toma de decisiones, pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad e innovación, habilidades de comunicación, colaboración y trabajo en equipo, entre otras habilidades y competencias de valor. Estas competencias y habilidades ayudarán a los estudiantes a transferir a su vida personal y laboral la solución de problemas en beneficio de la sociedad.

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Dos enfoques explican el aprendizaje basado en la investigación (Griffiths, 2004). El primer enfoque es el modelo de élite; Su objetivo es desarrollar estudiantes con una experiencia auténtica de investigación. El segundo enfoque es un modelo donde todos los estudiantes tienen una gran autonomía e independencia y negocian como socios los detalles de los proyectos de investigación y consulta.

Research-led. Los estudiantes aprenden sobre la investigación en la disciplina. Ejemplos de actividades:

Los estudiantes presentan resultados de investigación de un investigador.
Solicitar el apoyo de un investigador relevante para presentar sus investigaciones.

Research-orientated. Los estudiantes desarrollan habilidades de investigación e investigación. Ejemplos de actividades:

El alumno realiza actividades en el laboratorio.
El estudiante usa un método de investigación y hace un informe.
Utiliza técnicas experimentales.

Research-based. Los estudiantes participan en actividades de investigación e investigación. Ejemplos de actividades:

Introduzca a los estudiantes a la investigación basada en la indagación, donde deben formular sus propias preguntas de investigación.
El estudiante desarrolla hipótesis y luego piensa en cómo probar esas hipótesis.
Solicitar a los estudiantes que realicen proyectos de investigación individuales o en equipo.

Research- tutored. Los estudiantes participan en discusiones de investigación. Ejemplos de actividades:

Asignar un mentor estudiantil a un alumno de grado inferior y acompañarlo durante todo el proceso de investigación.
Presentación de póster en un congreso.

Cornell University

University of North Carolina

Stanford University Press

The University of Wisconsin-Madison

Stanford University

McGill University

New York University

Dra. Gabriela Torres Delgado

gtorresd@tec.mx

Director Desarrollo Humano para la Investigación.

Vicerrectoría de Investigación y Transferencia de Tecnología.

TECNOLÓGICO DE MONTERREY.

Phone Offfice: 01 (81) 8358 2000 ext- 5152

Av Eugenio Garza Sada No. 2501

C.P. 64840 Monterrey, N.L.

Aprendizaje basado en la investigación

Course time: 20 hours

CODE at SSFF: II.3.2.0.86

Mode: hybrid course

Acreditación de Aprendizaje Basado en Investigación

Duración del curso: 20 horas.

CÓDIGO en CANVAS: VA.T00101.2011.A

Modo: curso híbrido

Warwick (England, UK)

Griffith (Australia)

UC Berkeley (CA, USA)

The University of Texas at Austin (USA)

University of Leeds (Leeds, UK)

The Russell Group (London, UK)

Centros que promueven el aprendizaje basado en la investigación:

University of Warwick

State University of New York

URECA (Undergraduate Research and Creative Activities Program)

Carneggie Mellon University

URO (Undergraduate Research Office)

Commonly known, commonly not known, totally unknown: a framework for students becoming researchers. (Willison & O’Regan, 2007) Providing undergraduate students with research experience has been asserted as a way of reinventing university education. This assertion lacks both substantial empirical evidence and a coherent theoretical framework. In this paper, the authors consider both research and theory relating to undergraduate research and present the Research Skill Development framework, which can be used to both chart and monitor students’ research skill development. An example is given of the practical application of this framework, together with associated preliminary research findings. Further related research directions are also suggested.
Reinventing Undergraduate Education: A blueprint for America's Research Universities. (The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University, 1998) This report presents ten recommendations for the radical reconstruction of undergraduate education at research universities in the United States offered by a national commission. Background information is provided in the first three chapters. An overview notes that undergraduates at research universities too often have been shortchanged and that a new model of undergraduate education is needed. Discussion of the university as ecosystem stresses the importance of a shared mission and a synergistic system in which faculty and students are both learners and researchers. An academic bill of rights for students is offered. The main body of the report presents and explains the commission's ten recommendations, which are: (1) make research-based learning the standard; (2) construct an inquiry-based freshman year; (3) build on the freshman foundation; (4) remove barriers to interdisciplinary education; (5) link communication skills and course work; (6) use information technology creatively; (7) culminate with a capstone experience; (8) educate graduate students as apprentice teachers; (9) change faculty reward systems; and (10) cultivate a sense of community. Appendices provide lists of Carnegie classified research universities and the members of the Boyer Commission (DB).
Research Skill Development for Curriculum Design and Assessment. (The University of Adelaide, 2018) This handbook demonstrates how academics have developed and assessed students’ research skills in content-rich courses from First Year undergraduate to Masters Level. It contains a collection of assessment tasks that are used to diagnose, develop and track student research skills in undergraduate and masters coursework. These are produced by lecturers in Health Science, Engineering, Science and the Professions and are all informed by the same theoretical model- the Research Skill Development (RSD) framework.

Recursos de Enseñanza en Línea - Harvard Business Publishing Education
Recursos de apoyo para impartir clases remotas o híbridas que recomiendan Profesores de diversas universidades tal como Harvard Business School.

Ejemplos de usos del marco RSD para informar la evaluación y el diseño curricular.
Los docentes académicos internacionales que participan en el seminario de investigación del Centro sobre Excelencia en Tutoría de Investigación de Pregrado comparten sus definiciones de investigación e investigación de pregrado.
Cómo involucrarse en la investigación.
Premio de Investigación de Pregrado, Universidad del Estado de Arizona.
Web GURU [Guía web de investigación para estudiantes universitarios] North Eastern University.
Revistas de pregrado.

Barnett, R. (2008). Para una transformación de la universidad. Nuevas relaciones entre investigación, saber y docencia. Barcelona: Octaedro. doi:ISBN: 978-84-8063-943-9
Boyer, E. L. (1999). Una propuesta para la educación superior del futuro México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 29(4), 161-165.
Carnegie Mellon University. (2018). Discover Undergraduate Research. Retrieved from Undergraduate Research Office: https://www.cmu.edu/uro/index.html
Coaldrake, P., & Stedman, L. (1999). Academic work in the twenty-first century: changing roles and policies. Canberra, Australian Capital Territory. doi:ISBN: 0642239274
Council on Undergraduate Research. (2005). Council on Undergraduate Research and National Conference on Undergraduate Research.
Dupuis, E. (2009). Introduction to Research-Based Learning. Nuevo León, México: Tecnológico de Monterrey.
Griffith University. (n.d.). Research Development. Retrieved from Office for Research: https://www.griffith.edu.au/research/research-services/research-development
Griffiths, R. (2004). Knowledge production and the research-teaching nexus: the case of the built environment disciplines. Studies in Higher Education, 29(6), 709-726. doi:10.1080/0307507042000287212
Healey, M., & Jenkins, A. (2009). Developing undergraduate research and inquiry. York, UK: The Higher Education Academy. doi:ISBN 978-1-905788-99-6
Monash University and The University of Warwick. (2018). Reinvention: an International Journal of Undergraduate Research. Retrieved from IATL: https://warwick.ac.uk/fac/cross_fac/iatl/reinvention
Russel Group. (2018). About. Retrieved from Home: https://www.russellgroup.ac.uk/about/
Stony Brook University. (2018). Undergraduate Research & Creative Activities. Retrieved from Division of Undergraduate Education: https://www.stonybrook.edu/commcms/ureca/
The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University. (1998). Reinventing Undergraduate Education: A blueprint for America's Research Universities. New York: State University of New York at Stony Brook.
The University of Adelaide. (2018). Research Skill Development. Retrieved from Research Skill Development for Curriculum Design and Assessment: https://www.adelaide.edu.au/rsd/
The University of Texas at Austin. (2018). Research Week. Retrieved from Texas Undergraduate Studies: https://ugs.utexas.edu/researchweek
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University of Leeds. (2014). Enhancing Teaching and Research-Based Learning. Retrieved from Leeds Curriculum: http://ses.leeds.ac.uk/info/22222/leeds_curriculum/1125/enhancing_teaching_and_research-based_learning
Warwick. (2006). Research-Based Learning. Retrieved from Learning and Development Centre: https://warwick.ac.uk/services/ldc/resource/rbl/whatis/
Warwick. (2010). Current Reinvention Centre projects and research. Retrieved from The Reinvention Centre: https://warwick.ac.uk/fac/cross_fac/iatl/cetl/fundingopps/centreprojects/
Warwick. (2018). URSS at Warwick. Retrieved from Undergraduate Research Support Scheme: https://warwick.ac.uk/services/skills/urss/
Willison, J., & O’Regan, K. (2007). Commonly known, commonly not known, totally unknown: a framework for students becoming researchers. Higher Education Research & Development, 26(4), 393–409. doi:10.1080/07294360701658609

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